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四(上)第9課《小小通訊錄》說課
發表評論 來源:我要學電腦網 點擊: 作者:網絡 日期:2009-03-05 加入收藏夾

信息技術《小小通訊錄》說課稿

 

教材分析

本課是在前一課制作名片的基礎上,讓學生對收集到的同學的信息整理制作成一張表格。要求學生掌握表格的插入和信息的填寫,并能對所填內容進行一定的格式設置。

【學生狀況分析分析】

本校目前的四五年級同時進入信息技術新教材的使用。所以五年級今年和四年級一樣使四上教材。對于像我們學校的教學設備和學生水平,五年級同學使用這套教材是較合適的。由于我平時對整個新塍鎮中心小學的電化教學設備進行管理,比較多的時間要到下面完小去整理設備,再加上本校像有些教師開課要制作課件等一些事情,我的課經常要被代掉,所以學生的信息技術課教學進度很緊張,加上兩人一機,學生練習的機會較少。所以總體學生打字的速度不快。不過學生對信息技術課的興趣一直很高。大部分同學在老師的任務布置下學習也很積極。

【教學目標的定位】

知識目標:了解表格的基本構成;了解表格制作的基本方法

技能目標:能夠通過菜單方式制作基本的二維表格2;能在表格里輸入內容;表格里文本格式的設置。

情感目標:培養學生的信息搜集和整理能力;學會做事先要有個計劃;能用電腦為學習和生活提供些幫助。

教學重點、難點:

1. 認識表格的行、列與單元格;

2. 規則的二維表格的插入;

3. 表格中文本格式的設置。

 

【教法闡述】

本課采用的主要教學方法有“分層導學法”“任務驅動法”、“創設情境法”等。

信息技術知識及技能的傳授應以完成典型"任務"為主。因此本課采用建構主義理論指導下的主體式教學模式。以任務驅動的方式開展教學,使教學內容合理流動,水到渠成。教學中,啟發、誘導貫穿始終,充分調動學生的學習積極性,注意調節課堂教學氣氛,使學生變被動學習為主動愉快的學習,使課堂能在生動、有趣、高效中進行。

【學法指導】

本課教給學生的學法是接受任務——小組討論——合作操練

建構主義學習理論強調以學生為中心,要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。因此本課教學過程中,巧妙設計,讓學生帶著一個個任務通過課堂討論、相互評價、相互合作、取長補短、實際操作等方式,自我探索,自主學習,使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合。

【教學過程】

課堂教學應體現以人為本的思想,體現以學生為中心,以學生自主探究為特征的探究性學習模式,以此來實現讓課堂活動起來,讓學生動起來,使課堂充滿生命活力的目的。

以學生為中心,學習者在教師創設的導學任務情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性,對當前所學的知識進行建構并用其所學解決實際問題。在這種模式中,學生是知識的主動建構者和運用者;教師是教學過程的指導者與組織者,意義建構的促進者和幫助者;信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容,而是學生主動建構意義的對象。

一、在情境中討論引出表格的優點。

首先教師以班里一位同學幾天沒來上學想打電話慰問一下為背景,從口袋里拿出一疊學生制作的名片,又拿出老師收集的通訊錄,讓兩名學生幫助老師找同學的電話。從而讓學生在比較中得出表格的優點,理解本堂課學習的實際意義。

二、認識表格的行列概念。

安排這個環節,讓學生對表格格中的行與列有個了解。主要解決學生自己設計的表格打算有幾位同學的信息,收集每位同學哪些信息。從而計劃好自己的表格有幾行幾列。在這里,老師主要引導學生在做任何一項任務前,都要通盤考慮,有個計劃,這樣做事才能提高效率。

三、根據導學卡明確任務合作完成。

導學卡分三個步驟完成通訊錄的制作。本堂課根據我校學生的認知特點,層分得不是最大,主要通過“導學”培養學生學會學習的能力,照顧相對較低層次的學生,把教學目標落到實處,使他們都有學習更多知識的機會,讓所有同學日后能向更高層的方向發展。

在學生學習的過程中,我對本堂課新授的內容,先通過導學卡,讓學生獨立去嘗試,去操作。充分培養學生自主探究的能力。畢竟學生最后是要脫離老師去學習的。以此來提高學生的信息綜合素養,培養學生的探索精神,提升學生探索能力。

為了照顧好不同層次的學生。在部分同學進行到第二步的時候,我又以評價表揚的手段,讓快的同學來演示表格的插入過程,這樣既給了這些優秀學生表現的舞臺,又帶動了后進生讓他們也能順利完成學習目標。為了照顧教學目標與學習進度,我給學生降低了難度。如果打字慢的話,可以先輸入一到兩位同學的信息,直接進入美化這一步。以此來尊重學生的個性差異,讓他們也能把一件任務比較圓滿地完成。

四、通過課堂教學評價,激勵學生,完善表格的制作。

教學評價是教學過程的重要環節,對提高教學質量、優化教學過程具有重要作用。進行教學評價的目的是對教學過程進行適時的調整和控制,使之達到預定的教學目標。信息技術是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學科,它在提高學生學習興趣、發展學生個性、拓展學生思維、培養學生創造能力等方面發揮著重要作用。

在平時,我們可能是以教師評價為主,甚至有時還忽視了評價。而眾所周知,小學生活潑、好動、喜歡新鮮的事物,他們需要目標,需要導向、需要激勵,我們只有不斷收集學生發展過程中的信息,根據學生的具體情況,給他們即時的反饋,才能讓他們在不斷的信息變換和新認知的產生構建中去挖掘知識的更深內涵!

本堂課我預設了多元化的評價手段,如:教師點評、學生互評、學生示范、作品相互欣賞、比賽等等,都融入了別人對自己的評價和比較,在這些反饋信息中,學生的學習已不再是一個個體的學習,而是在潛意識中滲透了信息來源的多元化!

五、以優秀生帶動全體學,發揮團隊力量。

分層導學法在導學卡設計時,分基礎題塊、鞏固題塊、拓展題區、小技巧等幾個塊。但根據教材內容和班級學生的水平特點,我舍去了拓展題塊,在完善作品這一環節預設讓做得不錯的同學當技術指導,去幫助其他同學。以使全體同學能共同提高。培養學生合作互助的團隊意識。

六、將課堂所學延伸到實際生活中。

在最后的課堂小結環節,我讓同學們討論在我們的身邊還可以設計哪些表格。引導學生把課堂上學來和知識與解決生活實際相結合。下課后有機會去設計一些表格為學生和生活提供幫助。

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