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名師下鄉活動后感
發表評論 來源:實驗小學 童蕓蕓 點擊: 作者:童蕓蕓 日期:2015-10-29 加入收藏夾

 

20151029日上午,跟隨名師下鄉聽課的經歷,這還是頭一次,很榮幸能夠跟隨胡忠平老師一同聆聽了廣陳小學馬老師和張老師的信息課。在輩分資歷上,可以說今天上課的兩位老師的教學經驗都要比我這個第四年工作的小青年要豐厚的多,整個活動我始終抱著學習的態度認真參與和聆聽。
首先來說說馬老師的第一堂課《輕松調節圖片》,《輕松調節圖片》這一課是主要是以安排學生認識、掌握ACDSee的功能并嘗試著體驗、鞏固相關的技能操作,其中教材中要求的是學生學習調節圖片的亮度和大小。
課堂伊始,馬老師就已經將課前收集到的圖片素材以文件夾的形式發送到了學生機的桌面上,在帶領學生回顧了上節課關于圖片裁剪和旋轉的知識點后,馬老師開門見山,向學生展示了圖片1、圖片2,學生在觀看后很容易就可以發現圖片的亮度不夠,顯得太暗,繼而直接生成要調節圖片亮度的欲望,從而導出本課的第一個任務——調節圖片亮度。從任務一——圖片的亮度的調整到任務四——美化圖片,馬老師在圖片素材的選擇上都具有典型性,使得圖片一出示,學生便能清晰地認識到本任務所要達到的意圖和效果,從而為任務的有效完成指引明確的方向。
馬老師注重學生的探究性學習的體現,整堂課給予學生自主操作體驗的時間占了大部分,整個課堂的教學流程基本都是按照:出示范例,發現問題——分析問題,自學課本——嘗試解決,展示成果——解決問題,鞏固操作的流程進行,學生基本上都能樂于投入到探究、調整圖片的氛圍中,課堂秩序井然,學生操作有序,效果呈現及時。此外,對于軟件性操作過程中教師應當鼓勵學生的自主性嘗試與探索,對于與書本教材中的操作方法不一而效果相同的學生的作品,馬老師也能做到有意識地鼓勵與認可,告訴學生,應用軟件實現某種效果的方法的多樣性。
對于課堂的細節把握,馬老師做的也是比較充分的:1.有意識地對于調整好的圖片的“另存為”意識的培養,讓學生通過修改文件名,如“1”另存為“1改”,這樣的方式讓學生通過比較更好地感受調整前后的差別,對于“另存問”的與運用也更加深入;2.每一個任務下達之前,教師都能做好相應的要求的解說,例如任務三關于圖片尺寸的調整,教師有意識地給出了圖片尺寸的參考數值,提醒學生關注圖片的縱橫比的把握,使得學生在操作中更有針對性。
整堂課學生參與踴躍,作品效果呈現集中,通過對ACDSee功能的體驗,學生已然發現了ACDSee圖片查看工具的神奇之處,功能之強大。
第二堂課是張老師的《多變的形狀》一課,授課對象是三年級的孩子,在此之前孩子們已經對“畫圖”工具有了初步的認識與理解。本堂課主要安排學生進一步掌握“畫圖”工具中常用功能的使用,即多樣化形狀的繪制。
張老師通過學生的問答了解了學生現學過的圖形類型,繼而通過ppt課件展示形狀類圖片,激發學生的操作欲望,學生開始著手嘗試繪制,對于過程中出現的關鍵性問題,譬如Shift鍵的使用,張老師也能較為明確地向學生強調它的使用方法。學生通過嘗試著畫(畫基本形狀)、鞏固地畫(畫窗戶)、系統地畫(畫房子)三個過程,基本都能掌握好滑形狀的技能。作品的保存意識對于三年級的孩子們來說,本堂課是第一次接觸,因此張老師也是重點向學生介紹演示了保存的方法,大多數同學也都能及時地上傳自己的作品。
兩堂課,老師對于學生的體驗探究式操作尤為重視,效果也尤為突出,學生的自主操作的機會和時間也非常充裕,同時兩位老師給出的任務的難度也是由簡到難的清晰化遞進,但是任務中似乎缺少一根主線的引領與串聯,固然學生的技能掌握的扎實,但是另一方面也讓我們感受到了純粹的為教技術而教技術的動機,沒能讓學生通過技能的鞏固與掌握,從而與生活中的某些事例相連,繼而將理論與實際相聯系,從而體現信息技術為生活服務的理念。
另外兩位教師在保證學生長時間操作的前提下,似乎都忘記了學生“說”的能力的培養,信息技術課上,我們教師還應當在學生會操作的前提之下,引領學生能說會講的能力,不僅要把自己的思考的步驟、操作的步驟準確地向全班同學傳達,而且也要大膽、客觀、準確地表達自己的看法,說出自己的感受。
在總結部分,板書或課件的梳理同樣十分重要,教師可以通過對于每一個任務成功完成后關鍵詞的提煉,重要點的重申的方式,將此類關鍵性注意點羅列出來,不僅可以有效地幫助學生在最短地時間內完成對于課堂內容的梳理,而且也能準確地提煉出本節課的重難點,從而在學生的學習思維中加以固化,加深學生的印象,從而實現操作經驗到技能習得的過渡與提升。
此外教師的教學用語,包括導入環節、引導環節、提問環節、評價環節、總結環節的用語,教師還應當在日常的教學中加以重視與練習;課堂常規的把握也不容輕視。
一堂完美的課,關乎到方方面面,我們老師做不到面面俱到,但至少可以努力朝著某方面去努力與嘗試,清晰的教學意識和及時的教學反思可以保證我們明確好教學的目標與方向。
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