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國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要(3-6年級)
發表評論 來源:信息技術學科基地 點擊: 作者:學科基地 日期:2012-11-03 加入收藏夾

目    錄


第一部分  前言……………………………………………………(3)
一、綜合實踐活動的背景……………………………………(3)
二、綜合實踐活動的性質……………………………………(4)
三、綜合實踐活動的理念……………………………………(5)
第二部分  綜合實踐活動的課程目標……………………………(5)
一、綜合實踐活動的總目標…………………………………(6)
二、3-6年級綜合實踐活動的具體目標 ……………………(6)
第三部分  綜合實踐活動的內容領域……………………………(7)
一、綜合實踐活動的內容范圍………………………………(7)
(一)    研究性學習………………………………………(7)
(二)    社區服務與社會實踐……………………………(10)
(三)    勞動與技術教育…………………………………(12)
(四)    信息技術教育……………………………………(16)
二、綜合實踐活動的內容選擇與組織………………………(26)
第四部分  綜合實踐活動的實施…………………………………(28)
一、教師的有效指導…………………………………………(28)
二、課程資源的開發與利用…………………………………(29)
三、實施的組織形式…………………………………………(30)
四、實施的時間安排…………………………………………(30)
第五部分  綜合實踐活動的課程評價……………………………(30)
一、綜合實踐活動的學生評價………………………………(31)
二、綜合實踐活動的教師評價與學校評價…………………(31)
第六部分  綜合實踐活動課程的管理……………………………(32)
一、學校對綜合實踐活動的管理……………………………(32)
二、教育行政部門的管理……………………………………(33)
三、教師培訓…………………………………………………(33)

第一部分  前  言

 

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗,密切聯系學生自身生活和社會生活,注重對知識技能的綜合運用,體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。它是《九年制義務教育課程計劃》所規定的小學3-6年級的一門必修課程。為了落實《基礎教育課程改革綱要》的精神,幫助廣大中小學教師、各級教育行政部門管理人員理解和實施綜合實踐活動,特制定本綱要。

 

一、綜合實踐活動的背景

兒童青少年是祖國未來的建設者,是我國社會主義事業的接班人。他們的綜合素質如何,直接關系到國家的前途和民族的命運。高度關注兒童青少年思想道德建設,進一步深化以發展學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育,成為我國當前基礎教育改革與發展的重要使命。引導學生在社會生活中學會處理人與自然、人與人、人與社會等基本關系,發展學生的科學精神與創新意識、信息意識與技術意識、勞動觀念與動手能力,培養學生的社會責任感和參與社會實踐的能力,是素質教育的重要任務。為實現素質教育的宏偉目標,基礎教育的課程體系亟待改革與創新,設計與實施綜合實踐活動是適應這一需求的重要舉措。

綜合實踐活動反映了學生個性發展的內在需要,體現了科技發展與社會進步的客觀要求。每一個學生的個性發展都具有獨特性、具體性,每一個學生都有自己的需要、興趣和特長,都有自己的認知方式和學習方式,他們的發展不僅僅是通過書本知識的學習而獲得的。綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發展創造了空間。綜合實踐活動的設計與實施,有利于克服書本知識和課堂教學的時空局限,引導學生在社會生活中學習,在實踐中發展。當今社會迅猛發展,產生了一系列新的問題,如環境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等,這些問題都具有跨學科的性質,綜合實踐活動為學生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機會。

綜合實踐活動繼承了我國基礎教育的優秀傳統,體現了當前素質教育的內在要求。義務教育法頒布后推出的基礎教育課程體系,積極倡導活動課程,并在實踐中取得了重要成就。此次課程改革設立的綜合實踐活動是對活動課程的繼承、發展與規范。

 

二、綜合實踐活動的性質

在新的基礎教育課程體系中,作為一種綜合性的實踐課程,綜合實踐活動具有獨特的功能和價值。與其他課程相比,綜合實踐活動更強調:

(一)實踐性

綜合實踐活動以活動為主要開展形式,強調學生的親身經歷,要求學生積極參與到各項活動中去,在“調查”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“操作”“制作”、“服務”等一系列活動中發現和解決問題,體驗和感受生活,發展實踐能力和創新能力。

(二)開放性

綜合實踐活動超越了封閉的學科知識體系和單一課堂教學的時空局限,面向學生的整個生活世界,其課程目標和內容具有開放性。綜合實踐活動強調富有個性的學習活動過程,關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的表現,其學習活動方式與過程、評價與結果均具有開放性。

(三)自主性

綜合實踐活動尊重學生的興趣、愛好,注重發揮學生的自主性。學生自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師,自己決定活動結果呈現的形式,指導教師只對其進行必要的指導,不包攬學生的活動。

(四)生成性

綜合實踐活動注重發揮在活動過程中自主建構和動態生成的作用,處理好課程的預設性與生成性之間的關系。一般來說,學生的活動主題、課題或活動項目產生于對生活中現象的觀察、問題的分析,隨著實踐活動的不斷展開,學生的認識和體驗不斷豐富和深化,新的活動目標和活動主題將不斷生成,綜合實踐活動的課程形態隨之不斷完善。

 

三、綜合實踐活動的基本理念

綜合實踐活動課程的開發與實施基于如下基本理念:

(一)突出學生主體地位,引導學生主動發展

綜合實踐活動的開發與實施要以學生的直接經驗或體驗為基礎,將學生的需要、動機和興趣置于核心地位,活動充分發揮學生的主動性和積極性,鼓勵學生自主選擇活動主題,積極開展活動,引導學生主動發展。

(二)面向學生完整的生活世界,為學生提供開放的個性發展空間

綜合實踐活動的開發與實施要克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向,面向學生完整的生活世界,引領學生走向現實的社會生活,促進學生與生活的聯系,為學生的個性發展提供開放的空間。

(三)注重學生的親身體驗和積極實踐,發展創新精神和實踐能力

注重實踐,是綜合實踐活動課程的本質規定。綜合實踐活動的開發與實施強調學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐,注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗,要求學生超越單一的接受學習,親身經歷實踐過程,體驗實踐活動,實現學習方式的多元化,發展學生的創新精神和實踐能力。

 

第二部分  綜合實踐活動的目標

 

與其他類型的課程一樣,綜合實踐活動的課程目標也涉及知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等維度。但與其他類型課程的目標相比較,綜合實踐活動課程更強調過程與方法、情感態度與價值觀等維度的目標,引導學生在活動過程中實現課程的發展價值。

 

一、綜合實踐活動的總目標

綜合實踐活動的總目標是通過密切學生與生活的聯系、學校與社會的聯系,幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗;提高學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識,發展學生的創新精神、實踐能力、社會責任感以及良好的個性品質。

二、3-6年級綜合實踐活動的具體目標

(一)親近并探究自然,熱愛自然,初步形成自覺保護周圍自然環境的意識和能力

•接觸自然,豐富對自然的認識,發展探究自然的能力

•欣賞自然,發展對自然的熱愛情懷

•通過豐富多彩的活動,理解人與自然不可分割的內在聯系

•知道如何保護和改善自然環境,并身體力行

(二)考察周圍的社會環境,初步形成反思、探究社會問題的習慣,自覺遵守社會行為規范,增長社會溝通能力,初步養成服務社會的意識和對社會負責的態度

•認識社會環境,探究社會問題

•走入社會,熟悉并遵守社會行為規范

•發展人際交往,養成合作品質,融入集體

•積極參與社會實踐和社區服務活動,形成親社會的態度和熱愛社會的情懷

(三)初步具有認識自我的能力,初步具有自主選擇和獨立做出決定的意識和能力,養成勤奮、積極的生活態度

•認識自己的興趣、愛好、特長和不足,樹立人生理想,積極進取

•在問題情境中,善于提出自己的觀點,并積極完善它

•認識各種災害及危險情境,學會自我保護

•探究生活,熱愛生活

(四)激發好奇心和求知欲,初步養成從事探究活動的態度,發展探究問題的初步能力

•關注日常生活及周圍環境中的問題,激發探究的熱情

•考察科學發現的歷程,感受并初步養成從事探究活動所必備的精神和品格

•親身實踐,學會使用一些最基本的工具和儀器

•嘗試科學探究的過程,發展獲取信息、選擇信息和處理信息的初步能力

 

第三部分  綜合實踐活動的內容領域

 

綜合實踐活動是由國家設置、地方指導和學校根據實際開發與實施的課程。國家教育主管部門著眼于宏觀指導而研制綜合實踐活動指導綱要。地方教育行政部門加強管理并提供必要的專業支持。學校要根據綱要所設定的基本框架規劃學生活動的基本類型、基本內容和具體活動方案。

 

一、綜合實踐活動的內容范圍

3-6年級綜合實踐活動最基本的內容領域包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等方面。

(一)研究性學習

研究性學習是指學生基于自身興趣,在教師指導下,從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調學生通過實踐,增強探究和創新意識,學習科學研究的方法,發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動,形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。

小學階段的研究性學習要充分尊重小學生好奇心強,求知欲旺盛,對身邊問題有濃厚的探究興趣,擅長形象思維,想象力豐富,探究活動充滿游戲色彩等特點。讓學生在體驗與創造中學習,使學習充滿探究的快樂。讓學生在探究生活中融入生活、熱愛生活。

1.研究性學習的目標

(1)激發觀察生活、發現與探究問題的興趣

學生通過探究活動,接觸和了解自然與社會,觀察和思考身邊的自然現象、社會現象,并通過自己的操作實踐,品嘗探究和解決問題的愉悅,激發探究興趣,獲得探究的初步經驗,初步養成好觀察、好質疑、好探究的學習習慣。

(2)初步學會觀察與發現,發展探究問題的能力

學生通過探究活動,初步形成用不同的方法觀察事物、發現問題,并對問題進行探究的能力。包括:針對特定情境中的事物仔細觀察并且提出問題;針對所探究的問題,形成初步的探究思路,并以自己的方式實施探究;學會使用簡單的工具和設備,采集基本的信息、數據;運用信息和數據對問題做出合理的解釋或回答;用明白的話語與同伴交流觀察、思考、探究的過程與心得,展示成果。

(3)初步形成尊重科學的意識和認真實踐、努力鉆研的態度

學生通過探究活動,初步形成尊重事實的意識,養成凡事認真思考的習慣;既敢于大膽想象,又能夠認真實踐、嘗試、探究;不怕困難與挫折,不輕易放棄探究;能進行初步的反思和自我評價;學會尊重他人的意見和觀點。

(4)初步形成合作與分享的意識

學生在探究活動中,要樂于與伙伴互相幫助,分工合作;克服依賴心理,養成認真完成分工的自覺性;形成人際溝通的初步能力;熱愛集體,樂于與同伴交流和分享信息、創意及成果。

(5)初步形成對自然和社會的責任意識

學生通過探究活動,初步形成對人與自然、人與社會關系的正確認識,學會關心他人和環境,關注社會進步,懂得社會發展人人有責的基本道理,注意個人行為對于自然和社會環境的后果。

2.研究性學習的內容

小學階段研究性學習的內容,涉及學生的學校生活、家庭生活和社會生活,領域十分廣闊。

(1)研究性學習內容的基本特點

研究性學習內容的基本特點是開放性和探究性。研究性學習的內容,可以由學生自己選擇確定,也可以由教師提供選題建議;可以來源于學校生活,也可以產生于家庭或社會生活實際;可以是對自然現象的研究,也可以是對社會問題和人生問題的探討。研究性學習的內容應該具有探究價值。對于同一個問題或主題,不同的學生可以根據自己的興趣愛好和能力水平,選擇不同的研究角度和范圍,獲得不同的結果。

(2)學習內容選擇的要求

第一,尊重學生的興趣愛好。尊重學生的個人意愿,讓他們自主選擇探究內容,是研究性學習活動持續進行并有效開展的基礎。要鼓勵學生根據自己的興趣愛好,選擇課題、確定方向并積極地投入探究。教師在活動指導中要創造鼓勵學生自由選擇的空間,不宜硬性規定研究的題目和內容。可通過多種途徑和方式,激發興趣、啟迪思維、形成問題。在學生產生研究的興趣和愿望的基礎上,進一步引導他們提出研究的題目和思路。

第二,關注學生的生活實際。充分發掘適合小學生年齡特點和能力水平的探究題材,是有效選擇和組織研究性學習內容的一個重要方面。要引導學生從生活實際出發,發現問題和提出問題。教師要利用學校教育教學活動的各種機會,啟發小學生提出值得思考和探究的問題。從風霜雨雪等自然現象到動、植物的生長規律;從個人的衣食住行到社會生活的發展變化;從校園的環境布置到城鄉的規劃建設,都可以成為研究性學習的內容。要鼓勵學生做生活中的有心人,善于觀察,勤于思考,從現實生活和身邊小事中尋找和提出有價值的探究內容和問題。

第三,鼓勵學生動手實踐。小學階段開展研究性學習,要多一點學生的親身體驗,少一點教師的知識傳授;多一點實地調查和實驗,少一點書面資料的研讀整理;多一點手腦并用,少一點純思維訓練。教師對學生進行研究方法的指導,要結合具體的問題和情境,深入淺出、注重實用,避免單純的名詞術語的講解和記憶。

(二)社區服務與社會實踐

社區服務與社會實踐是指學生在教師的指導下,超越單一的教室空間,參與社區和社會實踐活動,以獲得直接經驗、發展實踐能力、培養社會服務意識、增強公民責任感為主旨的學習領域。設置社區服務和社會實踐是加強未成年人思想道德教育的重要途徑,是強化課堂、學校與生活、社會的聯系的重要紐帶,是增強學生對他人、對集體、對社區乃至整個社會的使命感、責任感和奉獻精神的重要舉措。

1.社區服務與社會實踐的目標

社區服務與社會實踐在服從于綜合實踐活動課程總目標的基礎上,更為注重發展學生的社會實踐能力,培養學生的社會服務意識和公民責任感。3-6年級社區服務與社會實踐的階段目標是:

(1)增強服務意識,初步形成積極健康的情感體驗和充實進取的生活態度。

熱心參與志愿者活動,參與公益活動,關心社區中的重大活動和社區存在的主要問題;關心他人,關心殘疾人、老年人等弱勢群體,樂于為他們做一些力所能及的事情。積極面對生活學習中遇到的困難與挫折,對他人的幫助心存感激,并隨時樂意幫助他人。通過社區服務與社會實踐,學生要逐漸認識到,服務和關心并不僅僅是給予,它更能帶來心靈上的收獲,在服務社區、幫助他人特別是幫助弱勢人群的公益活動過程中,會有痛苦也會有快樂,會有挫折也會有成就,這都是難得的教育資源,都有助于學生珍視生命,熱愛生活,體驗服務的充實與愉悅。通過社區服務與社會實踐,學生要逐漸理解,幫助他人、貢獻社會的體驗不是一個抽象的概念,而是一個自己完全能達到的活生生的過程。這對于豐富學生的生存體驗,全面提升學生的精神境界具有獨特價值。

(2)參與社會實踐,培養實踐能力,強化社會責任感。

小學階段要特別注意積極參與社會生活和適合學生特點的社會實踐,通過形式多樣的活動與實踐,提高實踐能力,獲得社會經驗。要學會對自己所做的事情負責,進而逐步增強對家庭、社會和國家的責任感。要懂得為人做事的基本道理,懂得尊重人、寬容人,初步形成與他人友好相處、共同成長的意識與能力,學著處理人與人、人與社會、人與自然的互動關系,初步樹立心中有祖國、心中有集體、心中有他人的道德情感。這對于實現學生在認知、能力、情感態度價值觀等領域的全面、協調發展具有重要意義。

(3)改變學習方式,提升學習質量。

學生要力求在實踐中,在服務社會、幫助他人的體驗中尋求學習的動力,克服重書本學習輕社會實踐的現象,注重實踐教育、體驗教育,貼近實際、貼近生活,把學習場所從教室拓展到社區乃至整個社會,改變單一的學習方式和學習空間,使課堂知識學習和社會體驗學習結合起來,教學與生活結合起來,發掘蘊藏于鄰里、社區乃至整個社會的有利于學生學習和成長的教育資源,充實學生的學習生活,全面提升學習質量。

2.社區服務和社會實踐的內容

社區服務和社會實踐的內容領域是開放的,非常廣泛,既可以從個人、家庭、學校和社區、社會等維度出發選擇內容,也可以從服務社區、關愛他人和參與社會生活、進行社會實踐等方面著手選擇內容。選擇內容時應著重考慮:

(1)應根據課程目標與性質并考慮學校自身的特點與條件選擇適當的內容。內容最好以主題的方式呈現出來。

(2)選擇內容時應注重本土性,根據社區實際,體現活動的地方特色。

(3)選擇的內容應與學生生活息息相關,與社會實際和社會發展密切聯系。

(4)內容的選擇應有利于學生綜合運用各學科知識,應有助于學生形成對周圍世界的完整認識,形成健康的情感、態度和價值觀。

3.社區服務和社會實踐的實施

社區服務和社會實踐的開展應考慮為學生提供盡可能多的走出教室、參與和體驗社會生活的機會,讓每一個學生都能得到實際鍛煉,不能局限于教室和書本知識。應圍繞主題整合各科知識,幫助學生提高綜合應用各學科知識的能力,使學生形成較完整的經驗。應充分發揮學生的自主性,鼓勵學生自己參與設計、自己選擇主題、自己組織實施、自己進行評價,盡可能將活動的實施過程作為學生改變學習方式、學會學習的過程。

(三)勞動與技術教育

勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的多方面發展為目標,且以操作性學習為特征的學習領域。它強調學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習,強調學生動手與動腦相結合。通過該領域使學生了解必要的通用技術和職業分工,養成良好的勞動習慣,形成初步的技術意識和技術實踐能力。

勞動與技術教育是小學3~6年級學生人人必須經歷的綜合實踐活動課程的基本領域之一。接受勞動與技術教育、獲得勞動與技術的學習經歷是每個學生的基本權利。勞動與技術教育應當關注全體學生的發展,應當從促進學生積極勞動體驗的產生和著力培養學生的技術素養這一基本任務出發,形成活動內容、活動方式上的多樣化和選擇性,以滿足不同學生的不同發展需要;應關注學生在勞動觀念、勞動技能、勞動品質、勞動習慣等方面的素質培養,在注重勞動教育的多學科滲透和多渠道實施的同時,注意勞動教育與技術教育的有機聯系和有序整合,努力發揮勞動教育在以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美等方面的教育作用,促進學生親近勞動與技術世界的積極情感、良好態度與價值觀的形成;

應當強調以技術內容為載體的“做中學”和“學中做”,強調心智技能與動作技能的結合,強調技術規范的學習與創新意識和實踐能力培養的統一,它不應只重視操作技能的訓練,還應重視操作活動中學生對技術原理與方法的理解與探究,重視對技術的社會意義和文化價值的認識與發掘,重視對技術作品的設計與創造;應當順應這一年齡階段學生的思維特征,提倡用可感而形象的技術作品來引導、來組織學生的勞動與技術學習活動。技術作品的表現形式多種多樣,可以是一個模型、一件工藝品,也可以是一盤菜、一個生長著的作物等。通過作品的制作,學生可以獲得材料認識、工具運用、操作要領、技術原理等方面的知識與技能,還可以通過作品引導學生開展設計、評價以及作品交流等活動。

1.勞動與技術教育的目標

(1)了解勞動世界,理解勞動意義,形成正確的勞動觀點和熱愛勞動的情感

通過豐富多彩的勞動活動和技術實踐,豐富勞動體驗,形成對勞動的初步認識;與此同時,培養認真負責、遵章守紀、團結互助、愛護公物以及愛惜勞動成果的品質,形成良好的勞動習慣。

(2)注重生活中的技術學習,學會生活自理,形成積極的生活態度

掌握一些生活必備的技術基礎知識與基本技能,學會生活自理;建立生活中的主體意識,形成積極的生活態度。

(3)積極參與技術實踐,掌握一些基本的技術知識與技能

認識日常生活和周圍環境中的常見材料,學會使用一些基本的工具;通過簡單的工藝品或技術作品的設計與制作實踐,了解設計、制作及評價的一般過程和簡單方法;或者了解作物生長和農副產品生產與銷售的一般過程,掌握一些簡單種植或飼養的一般方法。

(4)激發技術學習興趣,初步形成從事簡單技術活動和進行簡單的技術探究的基本能力

關注身邊的技術問題,形成親近技術的情感,具有初步的技術意識;能夠安全而有責任心地參加技術活動,初步具有與他人進行技術方面合作與交流的態度與能力;通過體驗和探究,學會進行簡單的技術學習,初步形成科學的態度及技術創新的意識,具有初步的技術探究能力;初步形成與技術相聯系的經濟意識、質量意識、環保意識、安全意識、倫理意識、審美意識以及關心當地經濟建設的意識。

(5)關注職業領域,增進職業了解,形成初步的職業認識

關心日常生活中成人的職業角色,初步了解社會的職業分工;知道職業與技術、與社會、與人的發展的聯系,培養初步的職業意識和創業意識。

2.勞動與技術教育的內容范圍及主要活動形式

勞動與技術教育內容可以在以下范圍組織:

(1)勞動實踐活動

包括校園內的自我服務勞動、公益勞動;在社區進行的社區公益勞動;在當地廠礦企業或在農村的農田、林場、牧場、漁場等場所進行的簡單生產勞動等。

(2)技能練習活動

主要有常見的工具使用、常見材料加工、常規構件或部件的連接,日常生活中的技術產品的使用、簡易維護與保養;具有一定技術特征的生活技能,如日常烹飪、衣物縫制、常見洗滌等方面的技能學習,以及一些簡單的、通用的工農業生產的基本技能練習等。

(3)工藝制作活動

主要指體現技術特征、具有地方特色的傳統工藝品的制作活動,以及紙塑、泥塑、編織、印染、雕刻、刺繡、電子等項目作品的制作等。

(4)簡易設計活動

包括對一個簡要技術作品的需求調查、方案構思、草圖繪制、模型制作、調配裝試、交流評價等活動。

(5)技術試驗活動

主要指技術實踐、技術探究過程中所進行的一些簡單的技術小試驗,如種植、養殖中的農業小試驗,常見材料的性能試驗,技術設計作品的功能試驗等。

(6)發明創造活動

主要指從現實的生活和生產需要出發,以人類未曾出現的技術產品或技術手段為對象,采用一定的創造技法、系列化的步驟,努力形成具有一定創新性成果的活動。

(7)職業體驗活動

主要是指學生結合技術知識與技能的學習,以一定的職業理解、體驗為目標,在一定的職業崗位上實地扮演職業角色、進行職業實踐的活動,如在商店里進行營業員職業的體驗、在工廠的零件裝配車間進行裝配員的職業體驗等。

以上主要內容及活動形式,既有一定區別,也相互聯系,在課程實施中不能機械理解、相互割裂。

3-6年級勞動與技術教育內容的選擇可以項目為基本單位。其項目涉及到技術基礎、家政和職業引導等方面。其中,技術初步主要是通過包括材料認識、工具使用及簡單的技術設計、制作、評價等在內的項目活動進行技術的啟蒙,使學生初步了解技術世界,形成初步的技術素養,具體項目有紙塑、泥塑、編織、刺繡、傳統工藝品制作等工藝制作項目,有木質、金屬、電子等材料的作品制作、農作物栽培、花卉栽培、攝影、養殖、樹木種植等基本技術項目;家政部分則以生活中的技術為主要內容,以提高學生的生活自理、生活適應能力為目標,具體項目有簡單菜肴制作、物品洗滌、簡單的家用電器使用等。家政方面的技術內容也是培養學生技術素養不可或缺的。

在具體的內容安排上,各地區、各學校可根據實際,可根據當地條件和學校實際,選取技術初步中的2個以上項目和家政中的1個以上項目作為載體組織勞動與技術教育活動,職業指導則應滲透其中。

(四)信息技術教育

中小學信息技術教育是為了適應技術迅猛發展的信息時代對人才培養提出的新要求而設置的學習領域,是綜合實踐活動課程中以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標,以操作性、實踐性和探究性為特征的基本學習領域之一。

小學階段信息技術教育的有效實施可以為學生利用信息技術開展各學科學習、探究活動乃至終生學習奠定良好基礎;可以從小培養學生適應現代社會生活所需的信息技術技能、信息素養和技術創新意識;對于培養國家建設和國際競爭所需的信息技術人才、提高全社會的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。

1.小學信息技術教育目標

小學信息技術教育的目標為:培養學生積極主動參與信息技術學習的興趣,良好的信息意識和必要的信息處理能力,健康負責的信息技術使用習慣,引導學生學會使用信息技術支持學習和解決問題。

小學信息技術強調學生在實踐活動中,體驗借助計算機和網絡獲取、處理、表達信息并用以解決實際問題、開展學科學習的過程;在活動中感知信息的重要性,初步形成良好的信息意識;通過動手操作,掌握利用計算機等常見信息處理工具搜集、處理信息的操作與方法;形成積極參加信息技術活動,主動探究信息技術工作原理和信息科技奧秘的求知欲;在參與實踐活動的過程中,觀察、思考和討論與信息技術應用相關的社會現象,養成適當的信息技術使用習慣。

2.內容的設置和選擇原則

(1)以興趣為起點,以活動為主線:強化信息技術學習與學生生活經驗和社會實踐的聯系,淡化學科體系,避免脫離實踐的命令羅列。

(2)鼓勵跨學科的活動主題,實現技術學習與技術應用之間的整合:應注意從各學科學習任務中設計活動主題,引導學生以學科學習任務為載體探究和掌握信息技術;同時,加深學生對信息技術在學科學習中價值的理解,推動學生利用信息技術開展學科學習,解決研究性學習問題,實現信息技術作為學習對象與學習工具的雙重價值。

(3)適應地區差異、體現地域特色:在達到基本要求的基礎上,各地在內容選擇及其難度設置上,應適應本地設備、師資及學生的現狀;活動選題要體現各地經濟社會發展的需要,體現地域特色,鼓勵多樣而合理的選題。

(4)體現個別差異,鼓勵技術創新:學習內容應豐富多樣,要求要分水平,以適應學生的個別差異和特殊發展需求;鼓勵學生自主選擇活動主題、討論確定合適的活動方式,活動空間要打破教室和書本的局限,鼓勵更自主的技術實踐與更開放的科技探究與技術創新。

3.小學信息技術教育的內容結構

小學信息技術教育內容分為基礎性內容和拓展性內容。基礎性內容是學生運用信息技術開展學科學習和綜合實踐活動,適應現代社會生活的必要基礎,是必修內容;拓展性內容是針對信息技術條件較好的地區以及在信息技術方面學有余力的學生設置的選擇性學習內容,以引導學生在信息技術學習的廣度和深度上進一步發展。

4.小學信息技術教育的內容及目標要求

(1)形成運用計算機處理信息的基本能力

•能識別計算機的外觀和常用輸入設備(如鼠標、鍵盤)、輸出設備(如監視器、打印機)及其他常用外接設備(如:音箱、耳機、話筒等);能通過動手組裝或觀看組裝示范,探究計算機的基本構成,認識不同部件的基本功能。

•通過打字任務或簡單的游戲,熟悉計算機的基本操作,熟練操作常用輸入輸出設備。

•能在實際操作的基礎上,總結利用計算機輸入、存儲、加工、輸出信息的基本流程;借助自己獲取、加工信息的經驗,體驗計算機在處理信息方面的優勢,知道計算機是現代信息技術的核心。

(2)樹立與終身學習和現代社會生活相適應的信息意識,形成積極的信息技術學習態度,養成健康負責的信息技術使用習慣

•結合生活和學習經驗,體驗信息在生活、學習、科研中的重要作用,逐步形成理性認識信息價值、敏銳捕捉有用信息、主動獲取相關信息、甄別篩選正確信息、共享交流有益信息的良好信息意識;初步形成判斷和使用健康信息、主動抵觸不良信息的信息道德判斷能力;能討論每個個體在學習共同體和社會公共知識創新中的責任,初步形成積極參與有益信息創作和知識創新的意識。

•通過身邊的事例或觀看案例,體驗現代信息技術在獲取、加工、存儲、表達和交流信息方面的作用,理解信息技術是人的信息加工器官的延伸,討論人類發明創造信息技術的基本歷程,形成樂于學習、勤于操作、敢于創新的信息技術學習態度,樹立不斷提高自身信息素養和技術操作能力,主動參與科技創新的志愿。

•觀察和列舉日常生活、學科學習和其他綜合實踐活動中信息技術的常見應用,能討論這些技術應用帶來的利弊。

•能討論應用信息、信息產品、信息技術設備和軟件時涉及到的法律、法規和道德問題,描述不恰當應用帶來的后果;初步養成負責地使用技術設備和信息資料的習慣,初步形成尊重他人的信息成果和信息產品的知識產權意識;養成保護自己信息安全的意識,學會防查殺病毒、簡單的文件加密(如設置使用口令)等信息保護方法。

(3)學會利用信息技術工具收集與處理信息,以支持學習、探究和解決日常生活問題

•能根據學科學習和其他活動需要,分析所需的信息及其類型,討論確定合適的信息來源(如他人、書籍、報刊雜志、光盤、錄像、電視、因特網等),學會從不同信息來源搜集資料的方法(如實驗、調查、訪談等)。對信息搜集過程進行一定的規劃,初步形成信息需求分析的意識和習慣。

•學會利用常用設備(如數碼相機、探測器、掃描儀、錄音機等)獲取第一手的數字化信息,或利用常見信息技術設備對傳統介質的信息進行必要的數字化轉換,學會利用計算機輸入和存儲資料;能利用計算機的資源管理功能對文件資料進行合理的分類整理,并能迅速查找和提取自己所需的信息;通過比較和實際體驗,感受對信息進行數字化編碼、存儲和管理的優勢,認識到數字化是信息技術的核心概念之一。

•能熟練有效地運用遠程通訊工具和在線資源(如:E-mail、因特網等),瀏覽、查找、下載和保存遠程信息,以支持自主學習、合作探究及其他問題解決需要。

•能根據任務需要評價信息的相關性、準確性、適切性和可能存在的偏差,甄別和選用有價值的信息。

(4)學會使用常用信息處理工具,運用寫作、繪畫、表格等多種方式,靈活地表達想法、創意和研究結果

•能根據內容的特點,思考表達意圖和作品風格,初步學會選擇合適的文字、圖表、圖像、聲音等素材,對作品進行設計和規劃。

•學會運用合適的技術(如文字處理軟件、電子表格軟件、多媒體制作軟件)對原始素材進行初步的編輯、加工和集成,制作簡單的電子文稿、數據圖表、多媒體演示文稿等電腦作品。

•能根據作品特點和受眾的需要,學會選擇合適的方式演示或發布電腦作品,表達主題和創意。

•能對自己和他人的電腦作品進行評議,并在評議的基礎上對電腦作品進行必要的優化以增強表現力。比較利用信息技術制作電腦作品與傳統制作過程和傳統作品的異同。

•討論所用信息技術工具的優缺點,提出可能的技術改進建議,形成初步的技術創新意識。

(5)學會運用常用遠程通訊工具進行合作學習,開展健康的社會交往

•學會使用電子郵件與他人共享信息、獲取支持、表達觀點或開展合作。

•學會使用在線討論工具或已有學習網站,討論課程相關問題或開展持續深入的主題研討。

•學會使用網頁制作軟件,規劃、設計、制作、發布簡單的網站,通過網站共享信息、發表看法、發布成果、交流思想,支持合作探究或其他有意義的社會活動

•能觀察和討論網絡交往中產生的法律、法規和道德問題,在使用網絡與人交往時,能遵守相關的法律、法規和網絡禮儀;能結合實例,討論網絡應用對個人信息資料與身心安全的潛在威脅,形成網絡交往中必要的自我保護意識,知道不恰當的網絡應用和網絡交往可能產生的后果。

*(6)學會設計和制作簡易機器人,體驗 “采集信息-處理信息-控制動作”的基本過程

•能識別簡易機器人的基本構造;說出各類傳感器(如聲音、光敏、紅外、溫度、觸摸)的功能及其對人類功能的模擬。能描述機器人各部分的功能和工作原理,如通過傳感器搜集信息、通過程序來判斷處理信息、控制外部動作等。

•研究和了解現代機器人的發展趨勢,討論機器人與人類在解決相關問題上的優缺點,例如,機器人對復雜情況的反應;機器人可以完成哪些人類難以完成的任務等。

•學會根據生活和學習中的實際需要,設計、動手制作或組裝簡單的實物機器人(如:機器人導盲,機器人迎賓,機器人滅火,機器人踢足球,機器人走迷宮等),將編制好的控制程序(使用流程圖方式)導出到實物機器人,運行機器人并對機器人及其控制程序做出必要的調試和修改。

•在不具備實物機器人的情況下,也可以利用機器人仿真環境來模擬機器人的運動和調試使用流程圖編制的簡單的控制程序;初步感受利用程序解決問題的一般過程。

5.實施建議

(1)重視結合學生經驗,突出實踐性

信息技術的學習和活動要求學生能將獲得的操作技能遷移到實際的問題情境中,并能在不同的情境中靈活地運用學到的知識技能,形成適當的技術應用方案。因此,信息技術的學習要注意創設高度真實的活動情境,幫助學生針對實際需要、在真實有趣的情境中掌握實用的知識和技能;同時要注意設計多種多樣的活動情境,讓學生從不同方面反復理解概念,在難度不同的活動中練習技能,幫助學生在前后的概念之間建立聯系,提高操作技能的靈活性。要避免采用脫離實際應用情境的“照本宣科式”的教學方式,或強迫小學生進行枯燥的軟件命令學習和機械操練,更要避免要求小學生死記硬背信息技術知識。

對相關情感態度價值觀的教育,要在活動過程中引導學生觀察、思考、理解、內化與信息技術應用相關的法律、法規、道德準則和行為規范;同時,要加強“行為指導”,確保學生的相關認識和責任感能落實到具體行為中,并引導學生形成好的行為習慣。

(2)技術活動與認知活動相互支持,積累操作經驗、探究科技奧秘

信息技術的學習既需要學生通過信息處理、設計制作作品等技術活動表達自己的創意、想法和認知活動結果,也需要學生探究、理解信息技術的有關原理和方法,探究和理解等認知活動是有效技術操作的前提,也是技術操作的提升與經驗總結,更是小學生探究科技奧秘的開端;而技術操作則是認知活動結果的外在表達與實踐檢驗。

信息技術教育要注意“動手與動腦相結合”,引導學生在思考、探究和討論的基礎上,創造性地應用技術;在操作過程中,鼓勵學生探究原理、總結方法、積累經驗。在技術活動與認知活動的互動中提高技術實踐能力,培育科技探究興趣。避免脫離思考的機械操作與缺乏探究的簡單模仿,或者脫離技術實踐的“紙上談兵”式的信息技術教學。

(3)自主探究與合作交流有機結合,培養交流能力、形成良好信息意識

信息技術學習不僅需要個體的自主探究和建構,更需要表達交流、討論合作。信息技術不僅提供了有力的探究和學習工具,還提供方便快捷的交流工具,計算機網絡更是提供了跨時空互動交流的環境,使隨時、隨地、隨需的合作學習和研究成為可能。

信息技術教育要引導小學生在自主探究的基礎上,逐步學會運用信息技術,分享資料、合作交流,通過討論深化理解,通過合作促進社會建構;引導學生學會在合作過程中逐步學會積極共享自己的信息,合理表述個人觀點,恰當地引用他人觀點,培養與信息時代相適應的交流能力和信息共享意識。

(4)活動要兼顧趣味性和挑戰性,提高信息加工深度,促進高水平思維

活動的選題要密切聯系學生的生活學習經驗,開發富有童趣的活動主題,保護和激發學生探究未知技術領域的好奇心;還要注意活動設計應具有適度的挑戰性,以引導學生對信息進行必要的比較、分類、綜合等深度加工,并通過理解、分析、推理等高水平思維過程來解決問題。避免活動要求過于簡單,導致學生通過簡單的信息復制和粘貼即可完成任務,以免學生形成通過機械復現甚至抄襲他人成果的不良習慣,以及不求甚解的思維惰性。

(5)創設多樣化、分層次的學習機會,鼓勵個性發展和技術創新

各地信息技術設備、師資差異較大,應根據本地實際設立合理的學習起點,開發恰當的學習內容和活動方式,保證各地學生都能在信息技術教育方面得到應有的發展,幫助所有學生做好適應信息社會的準備;基礎和各方面條件較好的地區則可將信息技術教育向低年級延伸,適當延長教育時間,開發更為多樣的教育內容和更為豐富的活動形式。

學生在信息技術方面的起點水平參差不齊,學習過程中的實踐能力和興趣分化很快。教師要通過調查充分了解學生已有的學習水平,觀察學生的學習興趣,設立分層次的學習目標和多樣化的活動方式。一方面為水平高、發展快的學生留有自主學習和探索實踐的空間;另一方面,對于基礎差、發展慢的學生,可采用異質分組、學生互助等方法,變學生的個別差異為學習資源,幫助其逐步適應學習進度,減少挫敗感,確保所有學生都得到適度的發展。盡量保證學生有機會選擇適合自己水平和興趣的內容,避免“基礎差的學生跟不上,基礎好的學生吃不飽”。

信息技術創新的關鍵期明顯早于其他領域,有些學生在小學階段即開始在信息技術方面表現出極強的求知欲和較高的創造性。應通過必修與選修結合、課堂學習與課外實踐結合的方式,創造條件發展學生興趣,挖掘學生潛力。教師在引導學生實踐的過程中,要多鼓勵學生自主選擇,少些對主題的統一要求;多鼓勵學生大膽嘗試,少些機械模仿;對學生富有個性的操作方式或問題解決方法,要多些接受和認可,少些打擊和漠視。

6.學生信息技術學習活動評價建議

(1)綜合運用各種過程性評價方式,全面考察學生的信息素養和操作能力

在對學生的信息技術學習進行過程性評價時,應針對不同評價內容和相應的課程目標,適當選擇和靈活運用表現性評價、成長記錄等評價方式,以學生在操作或實踐活動中的實際表現和成果作為評價依據,全面記錄和評價學生在信息素養、操作能力、運用信息技術解決問題的能力、相關情感態度與價值觀等方面的實際表現,避免采取一次測驗或考試評定學生一學期或整個學段學習情況的局面;評價以診斷學習、鼓勵進步為主,弱化學生之間的橫向比較和分數排名。

除成長記錄之外,信息技術活動的評價主要以典型作品評價和項目型實踐活動評價為主。典型作品評價主要是通過作品,分析學生的作品設計思路、制作過程以及技術應用的合理性,而不能只評價作品本身的優劣;項目型實踐活動評價主要觀察、記錄并評價學生在實踐過程中的參與意識、交流能力與合作精神、加工處理信息的深度、信息技術應用水平(包括信息作品創作過程中的個性和創造性)等方面的實際表現。

(2)實時觀察、動態把握、及時引導學生情感態度和價值觀的形成

學生在信息技術應用方面的社會責任感、有關價值觀念和使用習慣是在實踐活動過程中逐漸養成的。教師應在學生實踐中,通過組織學生討論典型社會現象、道德兩難情境或相關案例的方式,把握他們的情感、態度及對有關問題的認識和理解。同時,注意觀察學生在活動中的實際行為表現,考查學生是否真正將有關的法律、法規、道德規范內化為自己的行為準則并自覺指導自己的實踐。對情感、態度、價值觀的考察不是為了給出量化分數,而是為教師的教育引導提供依據,教師要在了解情況的基礎上進行必要的預防、適時的關懷或適度的引導,要避免對學生的情感、態度和價值觀進行簡單量化甚至打分排名。

(3)避免只考察機械記憶的機考和考察死記硬背的紙筆測驗

有條件的地區應盡量采用上機評價的方式,考察學生實用性的技術操作能力以及綜合運用信息技術解決問題的能力。在難以組織上機評價時,也可以采用紙筆式的評價,設置面向實踐的開放式問題(如問題解決分析、項目設計、作品規劃、短文寫作等),考察學生是否真正理解有關作品制作的設計規劃和技術應用方案是否合理,或把握學生對相關社會問題的看法。避免假借機考之名,實際考察對缺乏實際應用價值的知識和命令的機械記憶,杜絕通過“偏、難、怪”的選擇題、填空題來誤導學生死記硬背書本知識,甚至使信息技術教育誤入“只重應試,不重實踐”的誤區。

7.信息技術教育設備和資源建設建議

(1)基礎設施與設備的建設和使用建議

•必要的計算機設備和網絡條件是信息技術教育實施的必要基礎。要盡量配備滿足教學需要的、數量合理、配置適當的計算機和相應的外部設備(如打印機、投影儀、掃描儀等)。

•盡量建設滿足學習和活動所需的局域網并連接因特網。

•務必為學生的學習和成長營造安全的信息環境,提供健康有用的信息,通過技術防護過濾與人員監控相結合的方式,主動預防網絡不良信息對未成年人思想道德的侵蝕。

•各地可根據本地的設備現狀和經濟社會發展的需要,靈活選擇具體的技術平臺和學習工具,不必拘泥于一種技術平臺;鼓勵學生根據需要選擇合適的工具,避免教師統一指定所有活動工具。

•加強學校與家庭、社區之間設備共享。尤其是欠發達地區的中小學,應充分發掘和利用當地中心學校或其他條件較好學校、圖書館、信息中心等場所的計算機設備,為學生的上機實踐創造必要條件。

(2)信息技術活動材料和學習資源的選擇和使用建議

•教師應密切結合學生學習和活動需要,注意收集、整理開放性的免費學習資源或低成本的活動材料,避免依賴教科書或投入過多時間和精力開發低水平重復的學習資源。

•盡量為學生提供引導性的活動材料和學習資源,材料應貼近學生心理特點和認知規律,通過活動材料引導學生主動且富有創造性地開展活動。

•可以在活動材料中為學生的技術實踐提供適當的范例,但一定要注意為學生的活動和教師的指導留下一定的創新空間。切忌材料面面俱到,教師照本宣科,學生機械模仿或按部就班地操作,一定要杜絕羅列知識體系或羅列軟件使用命令的教科書。

•學習材料的選用要適應各地中小學軟硬件條件的巨大差異,在缺乏必要的計算機設備和網絡條件的學校,可通過光盤等方式提供計算機相關設備的真實圖片或各種過程的真實錄像,或者創設虛擬的網絡環境等,保證學生可以在高度仿真的學習環境中開展學習和實踐,為真實的上機操作做好充分準備。

•要重視活動材料和學習資源的交流與共享,避免各地資源相互封閉和重復建設。

二、綜合實踐活動內容的選擇與組織

(一)綜合實踐活動內容的開發

小學綜合實踐活動課程內容的開發應注意以下幾點:

1.研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育是小學3-6年級綜合實踐活動的指定領域。除此之外,班級活動、少先隊活動、節日活動以及學校的某些傳統活動等都可以與綜合實踐活動的指定領域結合開展。

2.小學3-6年級綜合實踐活動以研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大領域為依托,同時跨越四大領域的界線,追求活動內容的綜合性。各小學在課程內容的開發過程中應力圖以綜合主題的方式,將研究性學習滲透于社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育,或由社區服務與社會實踐統攝研究性學習、勞動與技術教育、信息技術教育,亦可從勞動與技術教育或信息技術教育領域切入研究性學習、社區服務與社會實踐,實現四大領域課程內容的整合。

3.綜合實踐活動中的勞動技術教育、信息技術教育中的某些內容,在小學的某個階段可根據需要獨立開設。小學階段的信息技術教育可獨立開設總共68學時。在實施過程中,必須體現綜合實踐活動的基本理念,信息技術手段的運用要致力于為學生創造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境,防止陷入純粹信息技術知識教學或技能訓練。

4.堅持生活性及現實指向性原則,重視體驗和探究那些來自小學生現實生活并對小學生自身、家庭、學校及所在地區具有實際意義的活動及課題。

5.根據學校及所在地區的特點,充分開發與利用學校、社區和地方的課程資源,拓展綜合實踐活動實施的空間。

6.通過設計多樣化的活動,提供學生多元自主的學習機會,滿足小學生發展個人興趣、專長的需要。

(二)綜合實踐活動的內容組織

3-6年級綜合實踐活動的內容圍繞下列三個維度進行設計和組織。當然,并不排斥不同維度之間交叉、整合的課程內容,而且在各學校綜合實踐活動課程內容的設計與組織中,這些內容是被充分鼓勵和倡導的。

1.親近與探索自然

自然維度的課程內容包括各學校結合周圍的自然環境狀況開展的對自然的體驗、欣賞、學習、探索與行動等一系列實踐活動。這些活動旨在使小學生發展探究的興趣,了解人與自然相互依存的關系,養成對自然負責任的態度和行為。

2.體驗與融入社會

通過參觀、訪問、實際參與、探究等活動了解社會現象,了解自己在社會中的角色與定位,體會自己與社會、與他人的關系,養成關注社會、服務社會的意識,發展服務社會的能力。

3.認識與完善自我

通過暢想、感悟、交流、體驗、行動等活動,了解自己的能力、興趣、情緒、價值觀等個性品質,學習生活技能,養成自理、自律、自省的習慣。

第四部分    綜合實踐活動的實施

一、教師的有效指導

小學綜合實踐活動的實施在堅持學生自主選擇、主動實踐的前提下,強調教師對學生的指導。雖然綜合實踐活動的開設帶來教師角色的根本性變革,由傳統的主導者、支配者轉變為支援者、參與者,但這一階段小學生的發展水平決定了教師要在以下方面給予切實的指導:

(一)創設問題情境,激發內在動機,幫助小學生確定活動和探究的方向

(二)審視小學生預期的探究方法與實踐途徑的可行性并進行相應的指導

(三)督促和激勵小學生的實踐與探究活動,幫助他們克服困難,保證活動的持續進行

(四)拓寬小學生的思維,將體驗與探究活動引向深入

(五)指導合作方式與技術,保持有效的小組合作與分工

(六)引導小學生選擇適當的結果呈現方式

(七)指導學生對活動進行適當的反思

對于不同年級的小學生,以上方面指導的力度應有不同。年級越低,指導的力度應越大。

在指導過程中,教師要努力成為一個傾聽者和交往者,重視小學生的內心世界,傾聽他們的認識和感悟,并給予相應的認可和鼓勵,使他們的天性得以充分發展。在傾聽學生自己的想法的基礎上,幫助學生在活動中產生新的、更精彩的觀念。

在活動展開過程中,允許小學生興趣的轉移,允許學生偏離設定的研究方向,去探索自己真正感興趣的領域和發掘新的探求題材。但同時不遷就或放任小學生的興趣,在尊重他們興趣的基礎上引領他們深入探究和體驗自己感興趣的事物、現象及活動。鼓勵小學生發揮想象力和創造力,在作品和活動中表現自己的見解。

在實踐和探究過程中,注意原始材料的保存,留下小學生成長發展的軌跡,便于他們對實踐進行反思,完善以后的行動。

二、課程資源的開發與利用

綜合實踐活動課程資源的開發在充分發掘學校課程資源的同時,要研究和分析地方和社區的背景和條件,充分挖掘地方自然條件、社區經濟文化狀況、民族文化傳統等方面的課程資源,體現課程資源的地方特色。具體來說,綜合實踐活動的課程資源有:

(一)地方和社區的自然因素及其狀況,如水土、氣候、植被,以及綜合環境。這些因素都與學生進行的關于自然問題的探究有關,諸如水資源狀況的調查研究、水土保持研究等。

(二)地方和社區的社會因素及其歷史與現實狀況,如工農業生產、交通、文化遺產、社區經濟生活、社區文化生活、政府與社會機構等等。學校可結合這些課程資源,開展多樣化的社會問題探究、社會考察等活動。

(三)地方和社區民族文化傳統、學校傳統。綜合實踐活動的設計與實施,應充分開發和利用這些文化傳統資源,使學生通過對文化傳統的體驗,獲得民族文化傳統的熏陶。

三、實施的組織形式

考慮到小學生的年齡特征,為保證綜合實踐活動安全、有效地開展,加強對小學生團隊合作精神的啟蒙和培養,小學階段通常鼓勵以小組為單位開展綜合實踐活動。由小學生自己協商后確定組合,教師不過多介入他們的選擇。小組成員的組成不限于班級內。為使實踐與探究走向深入,允許并鼓勵各班之間、不同年級之間、甚至不同學校、不同地域之間小學生的組合。當然遵照小學生的意愿,也允許個人獨立進行活動與探究。

四、實施的時間安排

各小學要統籌規劃綜合實踐活動的課時,在保證基本課時(每周3課時)總數的前提下給予小學生彈性的時空環境,允許不同的學習小組或個體有不同的學習進度,保證小學生活動的連續性、長期性。同時要注意開發利用周末、節假日等課外時間,保證綜合實踐活動的充分開展。

第五部分  綜合實踐活動的評價

綜合實踐活動要求新的評價理念與評價方式。它反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式,主張采用“自我參照”標準,引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”,強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞。要將學生在綜合實踐活動中的表現納入學生綜合素質評定的范圍之內。

一、綜合實踐活動的學生評價

評價小學生在綜合實踐活動中的表現需注意下列方面:

(一)注重過程

小學綜合實踐活動的評價不過分強調結果的科學性與合理性,將關注的視角指向小學生獲得結果和體驗的過程,注重小學生在活動過程中的表現。在具體操作中,教師可以通過觀察,采用即時評語的方式記錄小學生在綜合實踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現,并將其作為評價小學生的標準。

(二)尊重多元

小學綜合實踐活動的評價鼓勵并尊重小學生富有個性的自我表達方式:演講、繪畫、寫作、表演、制作等。在教師對活動做出評價的同時,通過討論、協商、交流等方式引導小學生進行自我評價、相互評價。

(三)注意反思

發揮評價的指導功能,引導小學生反思自己的實踐活動。通過調動小學生的認識和情感因素,激勵小學生自覺記錄活動過程(特別是重要的細節),投入對問題的討論、對成果的分享及思考中,主動審視自己的利弊得失,逐步完善自己的行動,拓寬自己的視野,達到自我反思、自我改進的目的。

二、綜合實踐活動的教師評價與學校評價

小學綜合實踐活動中的教師評價以下列幾項為標準:深刻領會綜合實踐活動的實質并以負責的態度參與這門課程的實踐;不斷完善和更新自己的知識結構以應對學生廣泛的知識需求;逐步發展活動中的規劃、組織、管理、指導及與其他教師協同工作等方面的能力。

對各小學落實綜合實踐活動情況的評價主要集中于學校具體保障措施的實行。包括對教師安排、課時安排、場地安排、設備配套及相關管理制度的制定等方面的評價。

第六部分  綜合實踐活動的管理

綜合實踐活動與其他課程類型相比具有許多新的特點,各級教育行政部門和學校要切實加強對這一課程領域的研究和管理,使其作用得到充分發揮。

一、學校對綜合實踐活動的管理

學校必須從師資建設、組織建設和制度建設等方面著手,從開發、實施到評價加強綜合實踐活動的全過程管理。

建立專兼職相結合的教師隊伍。專職教師是學校綜合實踐活動的負責人,要承擔起學校綜合實踐活動課程實施的規劃、組織、協調與管理等方面的責任;學校領導、班主任、任課教師以及有關社會力量都可以成為綜合實踐活動的指導教師或兼職教師;要充分發揮學校原有的勞動技術課程專職教師和信息技術教師的作用。

學校要根據實際,明確某一部門協調校內各部門之間的關系,發揮各部門在綜合實踐活動實施中的作用,保證綜合實踐活動的有效實施;制定相應的規章制度(如計算教師工作量制度等),給予綜合實踐活動一定的政策支持。

二、教育行政部門對綜合實踐活動的管理

綜合實踐活動是國家規定的必修課程,地方教育行政部門要加強對綜合實踐活動的督導與管理。地方教育行政部門要引導并督導學校認真落實課程計劃,保證國家制定的課程計劃的嚴肅性,不能人為地將綜合實踐活動分解為四門具體課程來開設,更不能用學科性的課程或地方課程來分割綜合實踐活動的課時。

把對學校的管理與對學校工作的指導結合起來,通過運用一定的評價手段和組織區域性的、校際的經驗交流活動等方式,幫助學校領導和教師轉變教育觀念,指導學校切實地、創造性地落實課程計劃中關于綜合實踐活動課程的要求。

地方教育行政部門要引導學校建立起一支專兼職結合的指導教師隊伍。調整教師編制結構,落實綜合實踐活動的指導教師,妥善處理綜合實踐活動指導教師的職稱評定、業績考核等方面問題。

地方教育行政部門要引導學校聯系學生的生活經驗和生活背景開發和利用多樣化的課程資源。根據學校實際、教師指導與學生活動的需要,可分年段開發指導性的課程資源包。省級教育行政部門應按照國家關于中小學教材開發的有關規定,嚴格進行立項、評審,加強對綜合實踐活動課程資源開發的管理。

地方教育行政部門要引導并加強對綜合實踐活動實施的研究。各級教研室要組織力量,深入學校,共同研究綜合實踐活動,總結經驗,分析并解決問題。

三、教師培訓

教師培訓是綜合實踐活動有效實施的關鍵,地方教育行政部門和學校都要十分重視通過各種途徑開展教師培訓工作。在通過培訓促進教師教育觀念轉變的同時,鼓勵、支持教師研究綜合實踐活動的實施規范,提高開發與實施綜合實踐活動的能力。
 

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