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您的位置: 首頁 > 理論研究 > 我的研究 » 顯性中規范,隱性中生成
顯性中規范,隱性中生成
發表評論 來源:信息技術學科基地 點擊: 作者:陳惠君 日期:2012-11-03 加入收藏夾

當今世界,管理同科學、技術一起被稱為現代文明的三大支柱,管理出質量,管理出效益,學校管理也是如此。依法治校,規范管理是學校發展的基礎,推行規范、嚴格、民主的學校管理,是學校發展的根本保障。學校管理離不開行政手段的調控,有賴于嚴謹而科學的操作程序,當然也離不開人文的管理藝術。如果說制度管理是顯性的,那人文管理就是隱性的,管理是一種手段,一個過程,只有通過有效的管理才可以實現預期的目標。本文筆者將以學校教育科研工作中開展的教育教學敘事評比、教師博客建設為例,來談談在教育科研管理中顯性管理和隱性管理相互交融的重要性。9

l        顯性中規范

1、制訂的科學性

沒有規矩不成方圓,更何況是面對需要付出艱辛勞動的教育科研。剛開始要求老師們寫教育隨筆,他們都不習慣,怨言多,還有的覺得自己水平有限,寫出來的東西怕被人笑話;更多的則是抱怨“沒時間寫”、“沒靈感”、“寫不出來”。基于這樣的現狀,學校教科室就隨筆的撰寫上建立了相應的顯性制度要求:35周歲以下的青年教師每月上傳2篇高質量的教育教學敘事參與校內評比以及每月撰寫4篇博客日志,參賽敘事可以從本月優秀的日志中選取;35周歲—50周歲的老師減半,對于50周歲以上的老師我們鼓勵積極參與;在隨筆的數量上我們要求教師一般撰寫千字文。

規定每月1日、15日為敘事上傳日,每次以前后兩天為限,三天內上傳為有效,每月3日和17日一早反饋上傳結果。每個月的第一或第二天馬上反饋上一個月的博客撰寫情況。這樣誰傳了幾篇,誰什么時候傳的,誰沒傳,一目了然。盡管這些工作量很大,但的確是促使老師動起來的最有效的方法。

2、執行的靈活性。

我們把寫隨筆作為群體師生創優活動中的一項重要內容。以辦公室為單位,一個辦公室若一個人完不成隨筆量,就會影響整個群體的考核,一個月公布一次分數。具體以辦公室撰寫博客的總量、辦公室成員達標率和每位成員個人達標量三個指標進行考核:每個辦公室根據辦公室成員的年齡要求,每個月都有一個隨筆撰寫的總量,達到要求不扣分,多也不加分,每缺一篇扣0.2分;辦公室成員一半成員分別達到各自的撰寫要求,該辦公室達標就不扣分,每多一位不達標成員就多扣0.2分;一個辦公室內的每一位成員都必須完成完成自身任務的50%,如不完成,與自身目標數而言,每缺一篇則扣0.2分。這樣的要求,也是考慮到了每位教師不同的個體差異,不搞一刀切。有的老師擅長寫,就可以多寫一些;有的老師實在困難的,也不至于直接導致辦公室扣分。但這種情況下,為了辦公室的榮譽,大家不管情愿不情愿,都開始動手寫了起來。

3、反饋的及時性。

制度管理關鍵是看要求是否能最終得到落實,如果沒有落實,那一切都只是空話一句。為了把顯性制度落到實處,我們主要是在“評價”上下功夫。每一期的敘事我們都安排不同的9位老師,分語文、數學、綜合三大組進行評比。既提高教師寫作的競爭感,也吸引老師參與到隨筆建設中來,最起碼是提高了教師隨筆的瀏覽量。教科室于每月的5號、20號公布評比結果,對有修改價值的文章再反饋給老師,提出意見,和作者一起修改,最后將組織文章向各級報刊雜志投稿,真正提高教師寫作的積極性和實效性。

幾年來,學校科研管理工作在顯性制度管理運作下,教育教學敘事的評比,博客撰寫已經成為了教師的一種工作生活習慣。現在每個老師把寫隨筆當作和備課一樣重要,為了寫得精彩,他們做得精彩,活得精彩,創造性地做好每項工作。

l        隱性中生成

如果說顯性管理讓老師們覺得有點“高高在上”的話,那隱性管理就多了幾分“平易近人”。因為顯性管理下的教師還是被動的,那不是管理的最高境界。而隱性管理則更具有“人性化”的特征,它主要是依靠管理者先進的教育理念,高尚的道德品質,廣博的知識、能力,優良的心理品質和嚴謹的工作作風,去影響激發教師積極、主動、創造性地工作。

如果說顯性管理主要指向人們行為的話,那么,隱性管理主要是指向人們的意識,而且是靠人們的潛意識在起作用。

1、在領導引領中生成。

一名管理者最佳的執行力,就是以人格的動力潛意識地感染下屬,這就是隱性管理的藝術。因而,隱性管理中領導們的現身說法和以身作則更具有示范性和教育性。

每次敘事評比或日志撰寫,學校班子成員總是帶頭保質保量地完成。從校長書記到中層領導,撰寫的日志總數常常是各自要求數量的幾倍,給老師們樹立了學習的榜樣。校長、書記不僅大量寫博,更是認真閱讀了教師的每一篇博文,并寫上自己的閱讀感言,幾乎無一遺漏。他們的這種堅持,是給老師們最有力的引領與激勵。在領導們的潛移默化引領下,我們的老師除極個別外,人人都能完成自己的任務,有的老師幾乎做到了每日一博。寫博改變了教師的行走方式,優化了教師的思維方式,提升了教師的專業素質。

2、在骨干帶頭中生成。

每所學校,教師的能力是存在著差異的。利用好教師隊伍中的領頭雁作用,對學校工作的展開起著很好的引領作用。在教育教學敘事的評比或是教師博客的建設上,“人健人愛”、“隨心小記”、“蘭亭軒”等博客不僅完成學校規定的限數,而且經常性地超產撰寫日志。每每閱讀他們的日志,總給老師們以啟迪,以智慧,開啟老師們“寫什么好”的心鎖。他們的那種樂此不疲的精神感染著老師們,使學校博客建設又有了發展的保障。

3、在團隊合作中生成

“也許因為有了情懷,才會不停思索,不停敲擊鍵盤,留下生命的痕跡,真的向走在前面的人們學習!”這是一位博友留下的評論,盡管話語不多,也不算經典,但它卻帶給我們老師無窮的鼓勵與興奮。正是在團隊的這些互評中,我們的老師互相欣賞、互相鼓勵,愛上了博客,戀上了博客,甚至癡迷上了博客,一批青年教師迅速成長起來了,因此我們說教育博客是促進教師專業化成長的快捷通道。

l        顯性隱性中相得益彰

學校科研努力實踐著顯性管理與隱性管理相統一的科研管理模式。在教育科研的管理上,我們不僅僅只是宣傳與制度,而是通過影響老師的意識、心理來對管理起作用。在平時的工作中,我們關注教師情感、意志、興趣、需要、信念等非智力因素,從而真正調動老師們的科研意識和積極性,讓隱性管理能漸漸柔和顯性管理堅硬的棱角,使兩者緊密聯系在一起,交匯出一股新的科研活水。

1、此時無研勝有研

校園博客是我們共同的精神家園,每位老師每天都要回“家”看一看。課后的辦公室、走道上、操場邊等都成了教師及時教研的場所;一頓習以為常的午餐會在老師們津津樂道的研討中有滋有味地品嘗著;回家后,QQ便成了我們茶余飯后交流、探討、反思的重要工具;甚至于回家路上的車子內,教研氛圍也決不亞于校內。教師們在這些不刻意的研討中交流著,在自我反思中獲得自我的專業發展。

2、此時無聲勝有聲

正是那一次次不經意地“播種”,我們收獲著一次次的精彩。我們的教師從平淡走向激情、從經驗走向專業,從個體走向合作,激情型、反思型、研究型、智慧型等一大批優秀的教師脫穎而出。三年中教師撰寫的各類論文(案例)在市級以上獲獎、發表達300多篇,《小學數學教師》、《現代教育技術》、《教學月刊》等權威刊物上都見到了我校教師的文章。《半畝方塘》、《一米陽光》、《開心果》等90本凝聚著教師心血與智慧的博客日志集。

3、此時無意勝有意

在顯性管理與隱性管理相交融管理體制下,學校教育科研發展迅速,教師專業成長顯著,學校發展更是迅速。幾年來,學校先后被評為平湖市校本研修單項先進,新教育先進實驗學校;先后被命名為平湖市首批農村科研基地學校、嘉興市教科研基地學校、省示范小學等多項榮譽稱號。

教育科研需要有效的管理,需要顯性與隱性相結合。只有顯性管理的科研是不真實的科研,而只有隱性管理的科研也是沒有生命的科研,只有將隱性管理的特性與顯性管理有機地結合,才能彈出有效科研管理的和諧之音。

幾年來,我們通過教師博客這一載體,鼓勵教師積極撰寫博文,積極搭建教師展示平臺,在互相交流、合作中努力提升教師的專業水平。我們的感受是:無限相信老師的智慧,老師會給你一個驚喜;無限相信老師的潛力,老師也會還給學校最大的成功!老師應該是一個有夢的人,有夢才會有超越。教師的教育隨筆成就了教師的專業發展,同時也成就了學生的成長和學校的發展。

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